Особенности зрительного восприятия

Специфические особенности зрительного восприятия детей с нарушениями зрения:

Перечень препятствий и ограничений, которые обычно испытывает ребенок с нарушением зрения в процессе обучения, делает очевидным тот факт, что он не сможет их преодолеть самостоятельно в условиях образовательной интеграции, а, следовательно, нуждается в специальной помощи.

1.Специфические особенности зрительного восприятия детей с нарушениями зрения:

• нарушение предметности (получаемые с помощью зрения сведения об окружающем не всегда соотносятся с наполняющими его объектами);
• нарушение точности (отражаемые образы обеднены, характеризуются схематизмом, фрагментарностью, недифференцированностью);
• нарушение целостности (отражаемые объекты не воспринимаются как устойчивое целое, если некоторые части этого целого в данный момент отсутствуют);
• нарушение константности (отражаемые объекты не узнаются при изменении их местоположения в пространстве, а также изменении условий восприятия);
• снижение скорости (зрительное восприятие замедленно, нарушена его симультантность (одномоментность) опознания нескольких признаков: формы, размера, цвета и др.);

2. Специфические особенности познавательной деятельности детей с нарушениями зрения:

• замедление скорости приема и переработки информации разной модальности, а не только зрительной;
• нарушение словесного опосредования познавательной деятельности, что отражается на степени ее произвольности (управляемости);
• нарушение логического опосредования, что проявляется в установлении неполных и неадекватных связей и отношений между отдельными блоками информации;
• недостаточная мотивация и целеполагание познавательной деятельности, направленное (специально организованное) познание более продуктивно, чем спонтанное.

3. Специфические ограничения взаимодействия с окружающим миром, дети испытывают трудности в процессе:

• поиска и узнавания объектов;
• определения местоположения объектов и направления их движения в пространстве;
• оценивания расстояний и величин;
• соотнесения услышанных слов с конкретными образами объектов;
• свободной пространственной ориентировки и передвижения;
• овладения приемами и операциями отдельных видов практической деятельности, традиционно требующих усиленного зрительного контроля;
• необходимости работать в одном темпе со здоровыми детьми;
• осознания словесных инструкций;
• разъяснения конкретных значений и функций отдельных предметов, явлений, действий и т.д.